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                        齊平燕


                            中學生心處于可塑性最強的年齡階段,是形成人格及人的基本素質的關鍵時期。一個人能否成才,首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力,是否有良好的道德行為習慣及性格。學校教育,應首先是成人的教育,成人才能成才。

                            教師,特別是班主任,是班集體的主要教育者及組織者。在學生的人格素質的形成中起重要的作用。人的素質是個整體,而人格素質則是其根和主干,它決定著學生素質的發展方向。

                            當今的社會正處于社會轉型期,社會上各種觀念混雜、碰撞。社會生活中各種消極因素的影響,使一些已開始形成自己主見的高中生在不同程度上存在著人格上的缺陷。比如,勞動觀念淡薄;勞動習慣差,把自己看得過重,在處理個人與集體,自己與他人的關系中存在著較大的偏差,有些學生甚至缺乏最基本的社會責任感及道德感,對人無感激之心,做事不盡力,甚至漠不關心,對公共財物甚至自己的財物不知珍惜,不去注意克制自己言行。教師應當把學生的人格教育擺到重要的位置。

                            教師,應當分析影響人格形成與發展的各個因素。影響人格形成與發展的因素很多也很復雜,其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際交往及課外生活的內容。在現代多元的社會思潮及社會各種因素的影響下,由于學生自身發展的不成熟、辨別能力相對較差,模仿心理、流行心理、攀比心理較強,很易受到社會中消極因素的影響,這些影響主要從他們的崐人際交往圈中導入。古人云:“學好千日不易,學壞一日有余。”如果教師不在這些方面加以注意和進行正確引導,會使教育效果出現偏差。

                            分析了人格素質形成的主要因素及影響,它形成的主要途徑,在具體的教育中應注重提高人格素質教育的針對性及可行性。應注意根據學生的實際及個體特點找準人格教育的切入點,注重言傳身教的結合、情理結合、學校、家庭、社區的結合,嚴格要求與關心愛護結合。切實幫助學生形成良好的人格素質。

                        1、言傳身教結合,身教重于言傳,強調教師的示范作用。教師在講清道理的同時更需要教師的模范作用,高中生已具有了一定的辨別能力,如果他們對教師的德行、品性、能力不再信任,說得再多也是白費。教師能否用自身的人格力量去影響、感染學生,在人格教育中非常重要。

                        2、情理結合。要讓學生知曉做人的基本道理,讓學生在思想上認同以后再加以行為上的引導,使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。

                        3、家庭、學校、社區的結合。這里主強調班主任要進行協調及時了解學生的思想、行為動態,及時教育。人格素質的教育和形成單靠學校、教師的教育管理是不夠的,必須使各方面的教育力量(學校、家庭、社區)形成合力,才可能收到較好的效果。

                        4、關心愛護,嚴格管理相結合。學校的領導,教師及其他教育工作者在教育過程中要遵循知、情、意、行的心理規律,對學生進行人格素質的教育,在此過程中,必要的規范其行為的方式方法必不可少。嚴格管理并形成一個嚴格的約束機制可以促進學生形成良好的人格素質,同時也與學生的理解接受程度有關,嚴要嚴得合理、嚴得適度。讓學生從心里感受到對他的關心和幫助而不只是表面的認同。嚴而有度,再加上和善,取得的效果才會好。

                            人格素質教育強調要使學生自覺表現出一定文化水準上的道德修養,在此基礎上,學生才會成才,才有可能對社會作出貢獻。


                        建設一個優秀的班集體 
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